2012年的秋天，王老师在二年级三班上课，“树上有10只鸟，猎人开枪打死1只，还有几只鸟？”“9只”“不对，1只都没有了，鸟全都被吓跑了”“2只，1只是聋哑的鸟，还有一只羽毛没有长全的小鸟，吓得钻进树洞里去了”……王老师：“这孩子光说一些没边际的话，哪里会有聋哑的鸟。”
王老师问学生：“一个桌子，四个角，锯掉一个，还剩几个？”学生回答：“三个。”“不对，是五个。”学生说：“沿着对角线锯就是三个。”老师说：“这个孩子，怎么老往歪处想。”
这个学生发誓，以后一定要当上老师，一定给那些回答两只鸟和三个角的学生，打上大大的红勾。
分析导致上述教学片断发生的原因有哪些？（5分）
导致上述教学片段发生的原因是王老师违背了新课程改革求，没有改变自己陈旧的教育观。
①教学活动没有从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，教师应鼓励学生参与教学。材料中，王老师对于学生创新性的回答，没有及时的进行鼓励，而是觉得他在想与课堂无关的事情。王老师本着“以教育者为中心”的思想，一直以教学活动中的“独奏者”自居。
②教学活动没有从“终结论轻过程”转向“总结论的同时更重过程”，教师应在教的过程中指导学生掌握学习的基本过程，而不是只教会学生一成不变的结论。材料中，王老师问学生：“一个桌子，四个角，锯掉一个，还剩几个？”学生回答：“三个。”此时，王老师直接否定了学生的回答，把教会学生知识作为目的，注重结论而轻视过程，这是传统的教育观念所造成的。
因此，导致上述教学片断发生的原因在于，王老师没有转变自己的教育观，在平时的教学活动中应从“教育者为中心”转向“学习者为中心”“终结论轻过程”转向“总结论的同时更重过程”。
