建构主义的学习观

建构主义理论家认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者。学习的过程具有以下三个基本特点：

1.主动建构性：指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。

2.社会互动性：主要表现为学习者和学习都不是孤立的，而是在一定的社会文化环境下进行的。虽然很多时候表面上看，学习者是一个人在进行学习,但是他在学习中采用的学习材料、学习用具以及学习环境等都是属于社会的，是集体经验的累积。

3.情境性：主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。因此，人的学习应该与情境化的社会实践活动相关联，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则并形成相应的知识。

建构主义的教学观

建构主义学习理论强调，学生在走进教室时，并不是一无所知的，他们在日常生活中，在以往的经验中已经形成了丰富的知识。因此，教师在教学时不能无视这些知识，而是应该重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

具体而言，教学要为学生创设环境和提供支持，促进学生自身建构意义以及解决问题。