新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课，正好安排在秋季果实成熟的时候，这为我们的教学提供了方便条件。课前，我（指天津市特级教师路培琦）给学生布置了作业，让他们搜集各种果实，并提醒注意：“你认为是果实的，上课时你把它带来。”
课一开始，我让学生把带来的果实放在桌上．并重复我的要求：
“我说过，你认为是果实的，你把它带来。”
“现在你们可以互相看一看，你们带来的是不是都是果实？”这时我进行巡视，发现学生带来的大多是水果类，如：梨、苹果、橘子、柿子、香蕉等．少数同学带来花生、栗子、枣、核桃、葵花籽等。这时，有个同学举手发言，说：
“有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实。”
“胡萝卜是果实。”带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。
“胡萝卜到底是不是果实？”我问大家。
“是果实！”“不是果实！”全班同学几乎同时发言，立即形成了“两派”。
“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的，能不能谈谈你们的理由？”我说。
“胡萝卜能吃，所以是果实。”主张胡萝卜是果实的同学说。
“能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃。”另一同学反驳。
“鸡蛋糕不是植物长出来的，胡萝卜是植物长出来的。”又一同学申辩。
“植物长出来的不一定都是果实，芹菜、大白菜就不是果实。”又一同学提出相反的意见。
“胡萝卜有营养，所以不是果实。”一同学又提出另一条理由。
“有营养的一定是果实吗？大白菜也有营养。”又一同学反驳。
“胡萝卜是长在土里的，所以不是果实。”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说。
“花生也是长在土里的，花生该是果实吧。”又是一次反驳。
…………
课堂气氛异常活跃，大家都忘了“举手发言”的常规，一来一往争辩着。
“好，争辩得很好”，我终于发言了，“说胡萝卜是果实或不是果实的理由，看来都说服不了对方。怎么办呢？现在，我教大家一个研究的方法。”
此时，同学们的精神异常集中，都想知道这个方法是什么。我因势利导地指出：“当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候，你就拿一个和它相类似的、拿得准的东西来跟它比较，看它们有哪些相同的，哪些不同的，就容易找出答案了。”
“比如，”这时我拿了一个苹果和一个梨。“这个苹果和梨是不是果实呀？”
“是。”同学们齐答。
“有说不是的吗？”没有人回答。“看来都认为它们是果实，没有不同的意见了，那么我们就来研究研究这个苹果和梨吧。”
…………
请问该案例中教师在教学过程中运用了什么方法进行教学，此法的基本要求有哪些？
案例中，教师在教学过程中运用了讨论法来引导学生们辨别、认识果实。
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。运用此方法的基本要求有：
首先，讨论前做好充分准备。案例中，老师给学生布置搜集各种果实的作业，并提醒“你认为是果实的，上课时你把它带来”，在课一开始让学生把带来的果实放在桌上，并重复了“我说过，你认为是果实的，你把它带来”的要求，目的都是为了让学生在讨论前对讨论的话题——果实做好准备。
其次，讨论中要对学生进行启发诱导。案例中，老师用“胡萝卜到底是不是果实？”“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的，能不能谈谈你们的理由？”“这个苹果和梨是不是果实呀？”“有说不是的吗？”等问题，启发引导学生的对果实的进行深入思考和认识。
再次，在讨论结束时要做好小结。案例中，学生们在回答“苹果和梨是不是果实”这一问题上达成共识，老师用“看来都认为它们是果实，没有不同的意见了，那么我们就来研究研究这个苹果和梨吧”这句话进行了总结，自然而然地转入了接下来的学习。
