结合材料，周老师没有理解教学过程的内涵，同时也没有把学生看成独立的人。

首先，周老师没有理解教学过程的内涵。教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，即教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。案例中，周老师只让学生听自己的讲解，而忽略小男孩的想法，没有意识到教学过程是一个双边的活动。因此，周老师没有理解教学过程是双边的活动，不利于学生的发展。

其次，周老师忽略了学生是独立的人。学生的主观能动性表现在三个方面：（1）自觉性，也称主动性。它表现为学生能根据一定的目标或要求，或在某种情境的激发下，自行采取相应的态度或行动；（2）独立性，也称自主性。它表现为学生不仅具有自觉性，而且能自行确定或选择符合自身发展需要、特点和条件的目标和行动方式，并能在实现目标的行动中自我监督和调控；（3）创造性。这是学生主观能动性的最高表现。它表现为学生不仅具有自觉性和独立性，而且有超越意识。案例中，周老师在小男孩有自己的想法的时候，不耐烦的说学生总喜欢这样钻牛角尖，书上一直就是这么写的，这说明周老师忽略了学生具有独立性和创造性。

第三，周老师的做法不符合新课程倡导的教师角色。从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。案例中，周老师面对小男孩的问题，没有进行合理的引导，而是不耐烦的否定了小男孩，会造成小男孩不再思考，不再发言。这说明教师忽略了教师是学生的学习促进者。

综上所述，周老师没有把学生看成是独立的人，也没有做到学生的促进者，从而在教学活动中忽略了小男孩的想法，不利于学生的发展。