“满堂问”的现象逐渐取代了过去的“满堂灌”和“一言堂”。但是“满堂问”也出现了新的问题。“满堂问”的具体表现可概括为“问得多、问得死、问得浅”。“问得多”，是说教师在课堂上频繁提问，不注意选择时机、内容、对象、方法，在不该设问处设问，提问题几乎成了教师启发学生的惟一方法；教师过分追求提问的数量，过分追求课堂教学中的“热烈气氛”。“问得死”，是说有的教师用自己设计的问题牵着学生的鼻子走，学生失去展示个性思维的机会，学生的思维被“圈死”。“问得浅”，是说教师的提问仅停留在知识水平、理解水平、应用水平三个层次上，很少达到分析水平、综合水平、评价水平三个层次。

“满堂问”的危害有三：

（1）不利于发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位。“满堂问”片面发挥甚至降低了教师的主导作用，容易使教师由“主导”变成“主问”；在“满堂问”式的教学中，学生仍然处于被教师牵着鼻子走的客体地位，学生发言多、回答问题多掩盖了其主体地位的缺失。

（2）不利于学生思维能力的发展。在“满堂问”的课堂上，学生的思维活动没有得到应有的重视，学生对问题的认识被牢牢地束缚在教师的思维定式中。特别应该指出的是，教师的“满堂问”会使学生只习惯于答，而把提问题看做是教师的享情，导致学生问题意识的缺失。“满堂灌”是教师包办代替学生的整个思维活动，而“满堂问”是教师包办代替学生思维活动的关键处、连接点，其危害与“满堂灌”大体相同。

（3）不利于发挥各种教学方法的综合作用。“满堂问”滥用提问的方法，使其他教学方法不能充分发挥作用。

综上所述，由“满堂问”替代了“一言堂”“满堂灌”，这原本是一个体现教师和学生互动的过程，但是由于教师过度的重视问题的“多”和自身的安全性，导致了课堂问题失去了有效性，失去了发挥学生主体地位对问题进行探讨的本意。因此，针对“满堂问”的现象，教师应该注重问题的有效性，重视引导学生的回答思考问题的过程，而非变成简单的问与答。