阅读材料，回答问题。
有一天，赵老师正在上课，李丽与同桌窃窃私语。赵老师停顿了一下，看了她们一眼，她们马上停止了讲话，赵老师继续上课。另有一天，赵老师组织学生做练习，发现王伟在抄袭邻桌的作业，赵老师看了王伟一眼，但王伟并没有停止，继续抄袭。于是， 赵老师说：“王伟，自己做！”王伟就自己做作业了。过了一会儿，刘鹏看到了前排王强刚理了个短发，忍不住在王强头上摸了一下，并喊道“光头强”，引起全班哄堂大笑，王强很生气。赵老师走到刘鹏面前，严厉、坚定而平缓地说：“刘鹏，站起来！向王强赔礼道歉。”刘鹏犹豫了片刻，起立对王强说：“对不起，我错了。”赵老师说：“请同学们记住，任何时候都应该尊重别人，刘鹏，请坐下！”教学恢复了正常。
赵老师对课堂问题行为分别使用了什么处理方法？课堂轻度问题行为处理的要求有哪些？
课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为，是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。依据材料表述，赵老师对课堂问题行为分别采取了以下处理方法。
（1）眼神暗示。李丽与同桌课上窃窃私语、王伟抄袭邻桌作业，赵老师都是采用了眼神暗示的方式，阻止他们的课堂问题行为的发生。
（2）语言直接阻止。当王伟不理会赵老师的眼神暗示时，赵老师提醒王伟自己做作业，以及赵老师明确表示要求刘鹏道歉，都是通过言语直接告诉学生不应怎么样，应该怎么做，从而及时地纠正学生的课堂问题行为。
课堂轻度问题行为处理的要求主要包括以下几个方面。
（1）要求合理、科学。处理问题行为时应注意学生的承受力，不可要求过当，导致师生矛盾尖锐。
（2）不可滥用惩罚手段。惩罚虽能及时有效地制止课堂问题行为，但是过分滥用惩罚会导致学生产生逆反心理，降低教师威信，甚至引发学生怨恨的情绪。
（3）不应影响整体教学进程。课堂上发生问题行为，处理问题的同时应注意把握好整体教学进度。
（4）体现公平公正的原则。处理方案应公平对待每一位学生，不应有偏向。
（5）教师自我反省。课堂问题行为的发生也有可能源于教师的行为或方法不当，应课后反思自己的教学，探究如何避免相同情况的发生。
综上所述，课堂问题行为产生的原因是多样的，对于问题行为处理的方式也是多元化的。因此，在处理课堂轻度问题行为的过程中要注意把握好度，处理好主次矛盾。
