班级管理工作中教师做好问题学生的转化工作可以从以下几个方面出发：

第一，坚持爱心教育。爱学生才能教育好学生。面对“问题学生”教师应该站在朋友的立场与之谈心，发自内心地关心他们，同时要把爱学生与严要求结合起来，做到既真心关爱学生，又宽严有度。让“问题学生”也充分感受到教师的爱，让学生在爱的环境下慢慢转化。

第二，坚持耐心教育。“问题学生”的出现是由于各种各样的原因，找出“问题学生”出现的原因，教师才能有的放矢的展开针对性的转化。如果问题是由家庭、学校等外因引起的，那就应减少这些因素对孩子的影响，改善孩子的生存环境；如果问题是孩子的内因引起的，尤其是属于个性问题，则需要针对学生的个体差异，对症下药，而不能简单地将其归入“问题学生”的行列，加剧其个性缺陷，使转化工作无法展开。而在找到原因转化也不是一蹴而就，需要教师的极大耐心，慢慢去让“问题学生”进行改变。

第三，坚持恒心教育。在对“问题学生”的教育转化过程中，出现反复和多次反复是一种规律性的现象。这是因为学生涉世未深，道德意识、法治观念不强，抵制不良诱惑能力较弱。因此，作为教师应该要不怕反复，坚持教育，要有恒心。并且在教育“问题学生”的过程中，教师要成为学生学习的榜样，在学生面前展示自己优秀的一面，让学生们发自内心的去模仿，潜移默化的让“问题学生”发生变化。

第四，坚持鼓励教育。威廉·詹姆斯说过一句话：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏。”在教育转化中，要善于寻找突破口，积极给予鼓励和肯定，以激励其成功，使他们看到自己的长处和进步，从中汲取克服缺点的勇气和自信。“问题学生”更需要欣赏和鼓励。作为教师应该要善于挖掘“问题学生”的优点，克服他们的缺点，并且要针对他们的优点，开展相应的活动，让他们在成功的经验中获得较高的效能感，让他们在成功中获得教师的鼓励，让他们在成功中转化自己的问题行为。

第五，坚持家校合作教育。在教育转化过程中要做到家庭、社会、学校联手，拓宽教育渠道，形成教育合力。作为教师，针对“问题学生”，要加强与家长的沟通和交流，让家长配合自己对“问题学生”的教育工作，让家长也充分的参与到对孩子的教育中来。让“问题学生”能充分感受到教师的爱和父母之爱。社会也要营造良好的社会风气，让不良的社会风气远离学生，让学生能够健康快乐的成长，让“问题学生”慢慢变成爱学习、爱生活、爱劳动的“三爱学生”。

综上所述，教师通过以上几个方面的努力，可以让“问题学生”得到较好的转化，可以形成一个良好的班集体。