版本一：我国教育心理学家冯忠良提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成的三阶段论。 

（1）原型定向

原型定向是了解心智活动的实践模式，使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向，也就是使主体掌握操作性知识（程序性知识）的阶段。

（2）原型操作

原型操作是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

（3）原型内化

原型内化是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。 

版本二：加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段。 

（1）活动的定向阶段（准备阶段）。使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。 

（2）物质活动或物质化活动阶段。引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。 

（3）出声的外部言语活动阶段。心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成。 

（4）无声的外部言语活动阶段。从出声的外部言语向内部言语转化，增加了更多的思维成分。 

（5）内部言语活动阶段。心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为主要成分。