建构主义学习观的主要观点包括：

第一，学习是主动构建的过程。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

第二，学习具有社会互动性。学习者的学习总是在一定的社会文化环境下进行的，学习过程常常需要通过学习共同体来完成。

第三，学习具有情境性。建构主义者提出情境性认知的概念，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应该与社会实践活动结合起来。

建构主义学习观在教育中的应用：

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

第一，“情境”。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。

第二，“协作”。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

第三，“会话”。会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

第四，“意义建构”。这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。