【材料2】
新课程实施后，教育界屡次提倡“对话教学”“互动教学”之后，依然保持“一言堂”“满堂灌”教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从“一言堂”“满堂灌”的教学习惯走出来之后，又遇到了“满堂问”的尴尬。“满堂问”实在是一个值得追究的话题，“满堂问”不只是简单的“乱而多”的问题，有些教师为了上课更“安全”、更“流畅”、更好地按照预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围的提问，就会拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地提问下去；要么直接提问能够准确回答的学习较好的学生，这样的课堂几乎变成了几个学生的舞台和多数学生的看台。那些回答问题有困难的学生，他们刚开始就给一个错误的回答，马上被教师打断，或叫另外一个学生回答，或教师代为说出正确的答案。这样的学生要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得教师听完，也许教师的做法不是有意的，但会使学生产生误解。长此以往，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
根据材料2，回答52~53题。
结合报考岗位，谈谈材料2对你今后的教学工作有何启示?
课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识和发展智能的重要教学手段。而“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种形式罢了。为了克服这种“满堂问”的弊端，有必要研究除弊兴利的办法，这就要求我们重视课堂提问的科学性和艺术性，改善现有的课堂结构，要把提问与读、思、议、练有机地结合起来，充分发挥提问的激发、启发、疏导和引导的作用，以达到控制与调节学生积极主动思维目的。我们可以从以下五条途径着手：
（1）课堂提问必须新奇，具有趣味性。只有激发起学生的兴趣，才能引起学习的学习动机和强烈的求知欲。新奇的提问，对学生大脑皮层产生重锤敲击般的刺激，引起学生探索的兴趣，推动他自己去钻研课文。
（2）课堂提问要着眼于学生的整体思维。使学生从整体上把握文章的思想内容和写作方法，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。
（3）提问应有助于学生想象和创造能力的发展。提问要重视迁移，利用已学的知识去阅读新的文章，利用阅读知识去写作、利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
（4）课堂提问应当不断满足学生新的需求。思维发展心理学认为，新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童青年思维发展的内部矛盾，形成为思维发展的能力，课堂提问应当符合这种需要。
（5）课堂提问要和其它教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完整的课堂教学结构。课堂上少一些提问，多给学生以口诵、心想、手写和主动发问的机会，安排些练的项目和时间。从教师的主导作用来看，提问也不是唯一的教学手段，有些知识应该讲授就必须讲授。比如“什么是表达方式？有哪几种？各起什么作用？”不少学生不明确，虽了解一点也朦胧不清，如果要消除这些不确定性、模糊不清的认识，教师就必须传授给学生应当知道的信息。
综上所述，要消除“满堂问”的弊病，必须掌握提问的技巧，改进提问的方法，并且要从课堂结构上做整体的安排，各种教法和学法有机地结合起来，充分发挥提问的调节控制作用。
