（1）心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时， 动机强度的最佳水平点会高些。

（2）案例中班主任老师的做法导致吴某出现了不良的反应，是欠妥的。依据“耶克斯— 多德森”定律，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。而材料中班主任老师通过谈话将对吴某的期望不断提升，给他施加压力，加之吴某自身也暗下决心，于是，在内部和外部的双重高压动机下，吴某每天学习的时间越来越长，做的题目越来越多。一段时间后，吴某出现了食欲减退、失眠等反应，学习成绩反而下降。

综上所述，虽然班主任老师的初衷可能是好的，希望激励吴某，但老师没有正确认    识到较高难度的任务应保持较低的动机水平才是最有效的。

（3）根据材料中班主任老师和吴某的做法，可以采取以下做法激励吴某学习：

第一，适当地降低动机水平。班主任老师和家长不要给吴某过多的外部动机，与此同时，吴某也要适当地降低内部动机水平。

第二，树立正确的成败归因。班主任老师要引导吴某树立科学合理的成败归因，将成败归因于努力程度，避免吴某产生习得性无助的自我感觉，失去对学习的信心。

第三，做到劳逸结合。家长和班主任老师应鼓励吴某在学习之余培养自己的爱好兴趣，将学习与玩乐充分结合，做到身心健康发展。

第四，注重多元化评价。班主任老师和家长应该改变评价标准，不再只以分数评价吴某，而是做到多方面评价，长善救失。