魏明（化名）1983年出生于湖南省，两岁起被人称为“神童”。他的“神迹”有：两岁掌握1000多个汉字，四岁基本学完了初中阶段的课程，八岁进入县重点中学读书。13岁以高分考入某知名大学物理系，17岁又考入中科院高能物理研究所，硕博连读。
除了学习，家里任何事情母亲都不让魏明插手，每天早晨起来牙膏都要挤好，给儿子洗衣服、端饭、洗澡、洗脸，甚至为了让儿子在吃饭的时候不耽误看书，魏明读高中的时候，母亲还亲自给他喂饭。然而读研究生时他还完全无法安排自己的学习和生活；热了不知道脱衣服，大冬天不知道加衣服，穿着单衣、跻着拖鞋就往外跑；房间不打扫，屋子里臭烘烘的，袜子脏衣服到处乱扔；他经常一个人窝在寝室里看书，却忘了还要参加考试和撰写毕业论文，为此他有一门功课计零分，2003年，魏明连硕士学位都没拿到，就被学校劝退，恨铁不成钢的母亲失望至极，自此之后，她和儿子几乎不怎么交流了。
魏明从“神童”到“平庸”的成长经历，折射出哪些教育问题？
家庭教育对一个人来说，既是启蒙教育，也是终身教育，因为家庭是孩子的天然学校，父母是孩子的第一位老师。家庭教育对儿童的健康成长起着举足轻重的作用。而从魏明的案例中，折射出了家庭教育的几个问题：
第一，家庭教育：父母过于溺爱孩子。教育即生长，要尊重儿童的天性及发展规律，使一切教育和教学符合儿童的心理发展水平和兴趣。母亲违背儿童心理和生理规律，在魏明成长的关键期却什么都为魏明做好，使之魏明没有在关键期培养他独立生活的能力。
第二，学校教育：重成绩而不重成长。培养人格健全的人是学校教育的重要使命，从心理健康到身体素质，从知识学习到雕琢心灵等都应当是学校教育的重要内容。遗憾的是，在升学率为主导的评价体系下，成绩成了教育者关心的主要因素。
综上所述，魏明从神童沦为平庸，主要是应试教育下，家庭教育和学校教育的过于注重成绩，而忽视了个体的发展。无论是家庭还是学校，在培养孩子的过程中，应该注重学生的健康成长，而不是成绩。
