心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因与非稳定性归因；可控制归因与不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况和外界环境。

材料中的小丽将自己的失败归结为努力的因素。努力因素属于内部的、不稳定的、可控制的范畴。学生若将成功归结为可控制的努力因素，会增强自身学习动机，并期待通过努力获得下次成功。

材料中的小青将自己的失败归结为能力的因素。能力因素属于内部的稳定的不可控制的范畴。总是把失败归结为内部、稳定不可控因素（即能力低）的学生会形成习得性无助。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的生活产生影响所体验到的一种抑郁状态。

因此，作为教师，应该正确指导学生的归因训练。对于小丽这样归因的学生，要肯定其将失败归结为可控制的努力因素的正确的归因方式。但如果一直努力一直失败，则要帮助学生分析除了努力之外，是否还有其他的因素影响着结果。防止出现努力无用的消极思想。对于小青这样将失败归为能力的学生，要尽量指导其不要把失败归为能力，避免出现习得性无助的抑郁状态。