升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕：“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。下午的班队课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么？”进行分组讨论。集体交流时，A同学说：“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜。我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言：“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高！”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键！”“我们可以给他们写信送贺卡。”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话——“让别人因为我的存在而感到幸福！”
结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律。
刘老师的做法遵循了以下德育规律：
（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展、多种开端的过程，学生的思想品德是知、情、意、行的统一体；德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。材料中刘老师组织学生观看纪录片进行小组讨论，学生在讨论过程中不断提升自己对“献爱心”的认识，从提高道德认识入手，逐步引导学生做出正确的道德行为。
（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统―多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，活动和交往中受到多方面的影响。材料中刘老师组织学生小组讨论，在讨论和交往过程中，逐步形成应该帮助他人、献爱心的认识，在活动中获得了思想品德的提高。
（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。德育过程具有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化与发展，便推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的成长。材料中，当学生们听到献爱心的倡议时，一片议论。但是经过下午观看纪录片和学生讨论，都能够改正认识，认为应该乐于助人，帮助有困难的人。体现了学生思想品德内部矛盾的积极转化。
