（1）学习动机的培养

①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。一方面，学习动机影响学习效果。学习动机直接制约学习积极性。学习动机强，学习积极性就高；反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。另一方面， 学习效果反作用于学习动机。学习效果好，学习动机就会得到强化；反之，不良的学习效果降低学习积极性，削弱原有的学习动机。

②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。从直接途径来说，认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好，使学生原来的对娱乐、游戏等要求转化成新的学习需要。

③设置具体目标及到达目标的方法。给学生提供明确而具体的目标以及到达目标的方法，确保他们能够知道他们将在学习中学到什么，教会学生如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议。

④设置榜样。以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生了解成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式的特点。但榜样的设置要符合学生心理发展水平最近发展区的要求，即榜样学习既   不是高不可攀，又不是轻而易举就能达到的，否则起不到榜样的作用。

⑤培养对学习的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，教师应在教学过程中，让学生积极参与力所能及的活动，使学生体会到一种受到尊重的满足感，从而增强学习动机。

⑥注意学生的归因倾向。不同的学生归因方式存在着差异，但归因倾向是后天形成的，教师可以根据学生的情况加以培养，尽量避免不良的归因方式。

（2）学习动机的激发

①创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发   展水平构成一个适当的跨度。

②根据作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点儿；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量营造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

③有效利用学习结果的反馈作用。利用学习结果反馈应把握如下原则：第一，学习结果的反馈要及时。只有这样，才能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。第二，学习结果的反馈要具体。反馈要具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励，越是具体明确的反馈信息，越能使学习者对自己的学习结果有更清晰、深刻的了解，使其清除模糊的概念，增强对知识的辨别能力。第三，学习结果的反馈要经常给予。行为主义学习理论的研究证明，不管奖励多么有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为作用甚微。

④妥善进行奖惩，维护内部学习动机。在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。

⑤适当指导结果归因，促进学生继续努力。教师应积极对学生进行归因训练，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。