美国心理学家舒尔曼·威特金认为，个体的认知风格分为场独立性和场依存型。受威特金认知风格理论启发，彭老师在班级开展了差异化教育，他运用观察、调查等方法，结合认知风格自我评价表，全面了解学生的认知风格特点。班上学生小李偏爱的是人文社会学科，善于总体把握所学材料，但具体分析问题的能力不强对数学和自然学科兴趣不高，学习不够灵活。学生小王偏爱数学和自然学科，善于抓住问题的关键部分，能灵活运用已有的知识解决问题，但把握材料整体的能相对不足，人文社会学科成绩较差。
彭老师根据小李和小王认知风格的优势，进行了针对性教育。对小李，彭老师布置更多社交性任务，采用小组讨论的教学方式，并及时给予指导。对小王，彭老师布置有难度的学习任务，发挥其学习的自主性。
同时，针对小李和小王认知风格存在的不足，在教学方式上彭老师采取补短板的形式，要求小李承担需要应用分析来单独完成的任务，而鼓励小王参加一些需要合作完成的学习活动，对其整体的合作能力加强训练。
彭老师还根据小李和小王认知风格特点的发展变化，不断调整自身的教学方式，组织多样化的教学活动。
（1）按照威特金的认知方式分类，材料中的小李和小王分别属于哪种认知方式？（2分）
（2）结合案例阐述彭老师是如何针对不同认知风格的学生进行差异化教育的？（9分）
（1）小李属于场依存型，小王属于场独立型。
（2）根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度的不同，将认知风格分为场依存与场独立。心理学家把外界环境描述为一个场。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物作出判断，是人云亦云，从他人处获得标准，社会敏感性强，爱好社交活动。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物作出独立判断，行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。
老师在教育时需要注意以下几点，首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段。材料中，对小李，彭老师布置更多社交性任务，采用小组讨论的教学方式，并及时给予指导。对小王，彭老师布置有难度的学习任务，发挥其学习的自主性。同时，针对小李和小王认知风格存在的不足采取了补短板的形式，布置了不同的任务和活动，组织多样的教学活动，体现了针对认知风格的差异化教育。
