（1）王老师做法的可取之处：①材料中王老师听取学生的意见，不用成绩的好坏来判别学生，以发展的眼光看待学生，尊重了学生的隐私，有效地保护了他们的自尊心，缓解了学生对考试结果的焦虑；②王老师帮助学生分析考试中的问题并鼓励他们，让学生树立信心，以积极的心态面对学习；③王老师对学生的认真负责也是值得我们学习的。

材料中给学生排名次的现象普遍存在于中小学的教学工作中，暴露出当前教学评价中的一些弊端：①评价结果以排名的形式公布，侵犯了学生的隐私权；②评价内容过多依仗学科知识，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查；③评价结果过多强调共性，忽略了个体；④评价主体处于被动消极的地位，没有形成教师、学生、 家长、管理者多个主体共同参与的评价模式；⑤评价仍然偏重结果，忽略过程，没有形成真正意义上的形成性评价，没有发挥评价促进发展的积极功能。

（2）新课程改革背景下，教师要形成发展性评价观和激励性评价观，具体表现在：

①评价的根本目的在于促进发展

关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身价值。

②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

③评价内容综合化

重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

④评价标准分层化

关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

⑤评价方式多样化

将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

⑥评价主体多元化

从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

⑦关注发展过程

将形成性评价与终结性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点， 进入被评价者发展的进程之中。