（1）结合材料可知，教师的教学行为看似符合新课程改革“教育以人为本”的核心理念，实际上是对新课程改革理念的误读与偏离，值得警惕。

第一，从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。材料中教师虽然调动了学生的学习积极性，但是没有进行科学合理的安排，使得课堂结束后学生没有学会这首歌，达不到预期的目的。

第二，新课程改革要求教学要从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。要鼓励学生参与教学，并且创设智力操作活动，同时教给学生思维方法并加强训练。材料中老师只是调动了学生的积极性，但是没有把这种积极性转化为实际的学习，使得最后无法完成教学目标。

第三，新课程改革强调教学设计和实施要考虑预设与生成的关系。预设是生成的基础和前提，生成是预设的扩展和升华。对于预设与生成，必须坚持两者有机统一的原则。动态生成不是盲目生成，它必须围绕着“课程与教学目标”，必须考虑到学校教育时间的有限性。材料中的教师一味地追求动态生成，塑造了一种“积极参与、热闹非凡”的表象，实际上偏离了生成的本质，最终很难取得好的教学效果。

综上所述，教师在教学过程中虽然注意到学生的主体性，但是运用的方式不能很好地发挥学生的主动性，使得教学设计与实际效果没有很好地结合起来，最终导致课程目标无法完成，难以取得良好的教学效果。

（2）改进意见如下。

第一，教学设计要科学、合理，有针对性。教学设计的过程包括对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学模式、教学方法、教学媒体以及教学评价等活动过程的策划。因此，教师在设计这节课时不仅要把握整个设计的布局、时间分布等，还要了解学生的现有水平和发展特点，结合实际情况进行教学设计。材料中教师带领学生边模拟骑马边学习歌曲，可课程结束了学生仍没学会。因此，该教师可通过小组合作的方式，选取小组代表完成模拟骑马活动，在调动起学生的兴趣后教授学生学习《我是快乐的小骑兵》这首歌曲，进而进行小组歌唱比赛，完成教学活动。这样一方面调动了学生的学习兴趣，把握了课堂纪律；另一方面，提升了学生的紧迫感，有利于顺利完成教学任务。

第二，教学过程要紧凑、得当。教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。因此，材料中教师在具体的教学实施中，要充分发挥自身的教育机智，注意教学的灵活性，结合学生的表现及实际进程，对教学做出及时、有效的调整，从而解决教学实际问题，实现预设与生成的有效性。材料中教师应在课堂上注意把握时间，及时调整课堂进度，在课堂时间快结束但还未完成教学任务时，应及时调整课程安排，比如由教师带领进行全班大合唱，以保障课堂教学目标的及时完成。