老师：同学们请说老师手上拿的是什么图形？（依次呈现各色纸片图片）
学生：直角三角形，锐角三角形……
老师：ok,我们来做个拼角的游戏，把三角形三个角拼在一起会有个特殊现象，看谁能发现？
（同学们跃跃欲试，老师分发三角形，每人一个）
老师:请同学们跟老师一起折纸。
（当学生代表把各种结果展示在黑板时）
学生甲：都是直线（其他同学也陆续说是直线）。
老师：这说明什么问题？请同学们用量角器测量下三角形各个角并相加，然后报告得数。
学生甲：179。
学生丙：181。
学生（多数）：180。
老师：为什么多数同学都是180，个别有的有所小偏差？偏差是由于度量三角形时的误差，实际上都是180，也就是平角。
老师总结：今天大家都通过折纸游戏发现，任意一个三角形都能拼成一条直线，这太棒了，又通过测量验证，理解掌握了“三角形的内角和等于180度”这个重要理论，同学们要牢牢记住，它是我们今后学习其他知识的关键。
问题：从影响识记因素的角度，结合材料，分析老师合理组织识记的做法。
根据识记的影响因素，可知：
（1）识记材料的性质。识记材料与学习者的知识经验联系越紧密，越有利于识记。材料中，教师让学生识记前，先选择了让学生回忆三角形的种类，让学生知道，今天所要识记的材料与原有的知识相关。
（2）识记材料的数量与学习程度的大小。学习程度越深，越有利于识记。材料中，教师让学生识记前，先动手自己操作，然后再量，让学生自己通过实践得出结论，学生能深入理解识记材料，更好识记。
（3）识记任务的重要性。识记任务的重要性越大，越有利于识记。材料中，教师告诉学生记下这个结论对今后的学习有帮助，体现了这一点。
（4）情绪和动机也影响着识记的效果。唤起学生学习的兴趣更有利于识记。师生通过动手实践，唤起学生的学习兴趣，激发了学生的学习动机，提高了学生识记的效果。
（5）识记的方法。识记的方法越贴近学生的认知水平，越有利于识记。材料中，教师结合学生的识记，让学生通过动手实践，能更好地提高识记效果。
