学生迁移能力的形成有赖于教学，“为迁移而教”是当前教育界比较流行的口号，促进迁移的有效教学是教育教学中的重要任务之一，应从以下四方面考虑：

（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。当然，在选择这些基本经验作为教材内容的同时，还必须枚举各种变式，使学生正确把握其内涵与外延。

（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。

（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等。

在促进迁移的教学中，贯彻理论联系实际的原则主要有下列做法：

首先，理论联系实际原则包括两层意思：一是教学要从实际出发，由感性认识发展到理性认识；二是掌握理论，运用理论解决实际问题，做到学用一致，知行统一。

由于学生习得的知识大多为书本知识、间接经验，故教学更应该注意理论联系实际。这样才能够厘清教学中间接经验与直接经验、感性认识和理性认识、讲与练、学与用的关系，使学生学以致用，真正懂得知识的实用价值。

贯彻理论联系实际原则，应注意以下四点：

第一，加强理论知识的教学，重视联系实际的讲授。学习是间接经验与直接经验的统一体，间接经验的学习是学生掌握基本技能、基本知识的第一步，作为教师，在教授理论知识时，要注意科学性和逻辑性，避免产生知识性的错误。

第二，培养学生运用知识于实际的能力。学习是间接经验与直接经验的统一体，由间接经验转化为直接经验是教学的最终目的，也是学生真正掌握知识的关键。因此，教育工作不能“照本宣科”，也不能“闭门造车”，应当以学生实际运用知识的能力培养为主。

第三，采用多种教学组织形式和方法进行教学。“教学有法，教无定法”，在促进学习迁移的过程中，可以根据学生实际情况，尝试多种教学组织形式教学。例如，在学生较少的班级采用个别或分组授课制，便于对学生进行因材施教；在教学方法上，针对上进心强的学生可适当增加学习难度，针对内向的学生可采用疏导、点拨的方式进行教学等。

第四，补充必要的乡土教材。乡土教材是指在学科课程标准（或教学大纲）的范围内，结合学校所在地方的实际和特点而编写的教材。如乡土文学、乡土历史、乡土地理等。通常由学校或地方教育行政部门组织人员编写，内容主要是本乡本土的地理环境、文物史料、生产状况、文化设施、物产交通、内外贸易以及工农业发展的新成就等。有利于教学紧密联系本地经济和社会发展的状况，有利于学生树立热爱家乡、建设家乡的爱国主义思想，进一步增进学生的学习迁移。