（1）材料中教师采用的是小组合作学习。小组合作学习的作用体现在以下几个方面：①能促进集体的学习，成功增强群体凝聚力。②有利于学习中的集思广益、优势互补，进而提高学生的学业成绩。由于大家在一起集思广益，因此也有利于提高学生的学习效率。③有利于学生习得团体规范，发展形成社会交往技能。④有助于学生个体减少失败体验，改善他们的自尊和学习的自我效能感，增强学习积极性，体现学生主体地位。

（2）①小组组建是以“组内异质，组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。材料中前后桌4名同学组成一个小组，不符合小组合作学习要求。

②小组合作学习的过程中提出的问题要有针对性，有价值，并且要有的一定的难度，要贴近学生的实际经验，最好是学生感兴趣的问题。材料中教师随意的提出一个问题，并没有考虑学生的实际情况，这种小组合作学习的方式达不到预期的效果。

③小组合作学习要根据学生的特长进行分工。比如，善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。小组合作是让每个学生都能够得到锻炼，可以定期的更换发言人，让每个学生都有发言的机会。材料中教师仅简单的将前后桌4人为一组进行小组合作，并没有考虑到小组内的合作分工，也没有体现出考虑学生的特长，发言人也仅限于固定的学生，没有让每个学生都得到锻炼，都有发言的机会。

④小组合作学习中教师要有正确的定位。教师在小组合作学习的过程中是组织者和掌控者，同时也是参与者和引导者，在小组合作学习的过程中，教师要进行适当的引导启发，确保小组合作能够有效、有序地开展。材料中教师放任学生自己探讨，没有进行相应的引导启发，也没有活跃整个合作过程，并没有起到良好的效果。

⑤小组合作学习应该有充分的交流时间。教师根据学生的实际情况进行下一步的教学环节，而不是一两分钟之后，就直接喊“停”。

⑥学生的发言要有代表性。这是整个小组合作交流的结果，材料中“我觉得……”，“我认为……”过于的自我主义，没有体现出合作的意识。

综上所述，小组合作学习是提高个体学习动力和能力，达到完成特定教学任务目的，改变教师垄断整个课堂，学生处于被动地位的局面，充分发挥学生的主体性、创造性的一种学习方式，但是小组合作学习不是流于程序的过程，要达到良好的教学效果，教师和学生都应该积极的进行参与。