（1）“发现学习”的特征：

①强调学习过程

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

②强调直觉思维

布鲁纳认为，大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师知识性的语言文字。直觉思维的本质是影响和图像性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。

③强调内在动机

发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求学才能的驱力。但是布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时，按何种步骤给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。

④强调信息提取

布鲁纳认为，人类记忆首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。

学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

（2）发现学习的价值

布鲁纳在一系列文章中都谈到了发现的心理机制及发现行为的重要性。他认为，发现行为有如下价值。

①有助于提高智力的潜力。学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，有助于提高自己的智力水平。

②有助于使外部奖赏向内部动机转移。他认为，通过发现例子之间的关系而学习一个概念或原则，比起给予学习者这一概念或原则的分析性的描述来，更能激发学生从学习过程中得到较大的满足。

③有助于获得发现的最优化方法和策略。如果学习者具有有效发现过程的实践，他就能最好地学到如何去发现新的信息。

④有助于记忆的保持。一般来说，学习者根据自己的兴趣和认知结构而组织起来的材料更容易在头脑中保存下来，并自由调出。

参考文献：（1）路海东著.现代学习理论与学习心理分析[M].天津：天津教育出版社，2017.09.

（2）靳玉乐主编.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.07.