课堂上，小学四年级语文老师在讲授课文《长城砖》。老师按照课文讲述一块普通的长城砖被送到美国展览，前来参观的景象让人兴奋：“从美国各地赶来参观的人，排成一条望不到头的长龙，经过那个镀金架子，每人只允许停留七秒钟”。
人们纷纷发表着自己的感慨，一对华侨老夫妻相互搀扶着走来观看长城砖，满含热泪地说：长城砖啊！我们看到了你，就仿佛看到了祖国!”一位尖嗓子的男孩兴奋地喊道：“我们的历史老师也说过，万里长城是人类智慧和创造力的里程碑!”“确实了不起!“一位字航员神采飞扬地说，“我在宇宙飞船上，从天外观察我们的星球，用肉眼只能辨认出两个工程：一个是荷兰的围海大堤，另一个就是中国的万里长城!”
当讲到一位宇航员的感慨时，突然有个学生说：“不，老师，这个字航员说得不正确，因为在宇宙飞船上根本看不到长城。”同时，另外一个学生马上也说：“荷兰的围海大堤，中国的万里长城都看不见。”老师亲切地问第一位学生，“你怎么知道这位宇航员说得不正确?”学生回答：“我曾在一本科普读物上看到白岩松采访杨利伟时问他：‘有没有看到大家都在说的长城?’杨利伟的回答推翻了无数人信奉多年的一个事实：‘看地球景色非常美丽，但是我没有看到我们的长城’。”老师接着又问另一位学生，他说他也是在一本杂志上看到的。这位老师高兴地对同学们说：“你们真了不起!课本上有些知识确实有事实错误，老师有点落后了。关于在宇宙飞船上能否用肉眼辨认出荷兰的围海大堤和中国的万里长城，课后我们再研究、核实，好吗?”
（1）该老师的做法体现了新课程的哪些理念？（6分）
（2）对这一教学片段你还能提出哪些建议？（4分）
（1）该老师的做法体现了新课程的学生观、教师观和教学观。
第一，该老师的做法体现了新课程学生观中的“学生是具有独立意义的人”。学生是具有独立意义的人是指每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权的主体。材料中，关于在宇宙飞船上能否看到长城这个问题，该老师没有将自己的想法强加给学生，而是将学生作为学习的主体，让学生自己做出解释。这说明该老师认为学生是具有独立意义的人。
第二，该老师的做法体现了教师观中的“在对待师生关系上，强调尊重、赞赏”。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，并且在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生。材料中，关于在宇宙飞船上能否看到长城这个问题，该老师亲切地询问学生的看法，并在之后高兴地给予赞赏。这说明该老师在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
第三，该老师的做法体现了教师观中的“在对待自我上，强调反思”。教师只有对自己的教学不断地进行反思，才能在此基础上进一步发展；教学反思会促使教师形成自我反思的意识，增强自我监控的能力。材料中，该老师在听取了学生对于“在宇宙飞船上不能看到长城”的解释后，积极进行自我反思，承认自己有点落后了。这说明该老师在对待自我上，强调反思。
第四，该老师的做法体现了教学观中的“ 教学从‘重结论轻过程’转向‘重结论的同时更重过程’”。结论和过程的关系为“教学相长”，提倡重结论的同时更重过程的意义。材料中，该老师询问学生是如何得知在宇宙飞船上不能看到长城的，这说明该老师不仅关注问题的结论，更关注学生获得结论的过程。
综上所述，该老师的做法体现了新课程的学生观、教师观和教学观，值得我们借鉴学习。
（2）对这一教学片段，还可以提出以下几点建议：
第一，可借此机会对学生进行科学发展观教育。
第二，可借此机会鼓励学生创新，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。
第三，可借此机会培养学生理性爱国的情感。
