布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中，他的认知目标分类影响深远。

布卢姆认知教学目标的原版分类体系是：认知领域目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

修订版分类体系：这认知目标分为两个维度，一个是“知识”，另一个是“认知过程”。在布卢姆的分类体系中，“知识”是最低的认知水平；与其不同，安德森把“知识”按照从具体到抽象分为四类，即事实、概念、程序和元认知。布卢姆修订后的认知过程和之前的认知领域六个层级没有太大的区别，由低级到高级分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创新。

第一，相对于原版的认知分类体系，安德森把每一个类别进行了诠释。例如，理解可以有解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明这样几个动词，同时又提出了几个可以替代的行为动词，如澄清、释义、陈述、翻译这样四个动词来替代“解释”这个要求所需要达到的行为。

第二，为了限制行为，从而使行为更加具体化，能够使行为更加明确地表现出相应能力的要求，安德森强调必须要具有行为的条件和对象，把目标最后落实在行为领域。

第三，相对于布卢姆原版分类体系，修订版分类理论在实践中的科学性、操作性更强。

第四，修订版整合并突出了学习、教学和评价的一致性，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的活动空间。

第五，修订后的分类体系改变集中体现在教育目标分类体系的关注重心、术语和结构三个方面，其中最重要的改变是教育目标分类体系关注重心的转变。

总之，安德森等人认为修订后的分类可以更加有效地服务于教学、学习和评价。