材料：一位教师在教学“平面图形的周长和面积总复习”一课时，巧妙地利用“用绳圈莱地”的故事激疑：从前有个老人，他有6个儿子。一天，他把所有的儿子叫到跟前说：“孩子们，我已经老了，我没有多少家产留给你们，只有因子里还有几亩地，就分给你们吧。”说着，老人拿出6根绳子，对6个儿子说：“你们看，我这里有6根同样长的绳子，现在你们每人拿1根绳子到园子里去圈地，谁圈到多大一块地，那块地就属于谁的。剩下的地就留给我种吧。”6个儿子一听，赶忙拿着绳子往园子里跑。大儿子围成的是长方形，二儿子围成的是正方形，三儿子围成了三角形，四儿子围成了平行四边形，五儿子围成了梯形，六儿子围成的是圆形。如果你是其中的一个儿子，拿着同样长的绳子去围地，你会围成一个什么图形？一石激起千层浪，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关平面图形面积的知识模块被激活。他们各抒己见，有的说围成正方形，有的说围成长方形，有的说围成圆形……正当学生争论不休时，教师看准火候，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
问题：
（1）分析上述案例中的导入类型。（2分）
（2）这种导入方式的优点。（2分）
（3）结合实际教学，谈谈在设计这种教学导入时应该注意什么？（4分）
（1）案例中的导入类型是悬念导入。悬念导入是指在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激发学生的好奇心和求知欲。利用悬念激发兴趣，引发思考，启迪思维；往往能收到事半功倍的效果。
（2）悬念导入的优点：①悬念导入能使课堂教学成为学生渴望不断探索知识的心理需求。这种需求又可激发学生的学习兴趣，学生兴趣越浓，注意力就越集中，观察就仔细，教学效果就越好。②“悬念之疑”是深求新知的起点，也是激发学生的支点。有“悬念之疑”才有意思，有就会“探”有“探”必有所得。悬念导入，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以启迪学生的思维。
（3）运用悬念导入法，应注意；①故布疑阵，激发兴趣，有经验的教师经常善于提出一些令人费解的问题或制造一些使人迷惑的现象导入新课，继而剥茧抽丝、释疑去难：②巧设悬念，引人入胜。 悬念一般出乎人们预料，或违背常识，或超越常理。通过悬念的设置，往往能造成学生心理上的焦虑渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竞，而这种心态正是教学所需要的“愤”“俳”状态，但须注意悬念的设置要从学生的最近发展区出发，恰当适度。
