课程在教育理论知识中是非常重要的一章，命题点也较多。其中，几乎在各次考试都会涉及的一个命题点就是课程的类型。而常考的一组类型就是按照呈现方式分为显性课程和隐性课程。二者之间的区分常常以各种方式出题。这里，老师将以命题点的方式呈现二者的区别。
考点一：概念
显性课程是学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的特征是计划性，知识区分显性和隐性课程的主要标志。
杰克逊于1968年出版的《班级生活》一书中首先提出了隐性课程的概念。是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
其他学者提出的关于隐性课程的观点：
隐性课程指学校通过教育环境(包括物质、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的和非学术的)。
隐性课程是指学生在学习环境(包括物质、社会和文体体系)中，所学习到的非预期非计划性的知识、价值观念、规范或态度。
隐性课程是指学生在学校情境中无意地获得的经验。
隐性课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
考点二：别称
显性课程又叫公开课程、正式课程，官方课程。
隐性课程又叫潜在课程、非正式课程。
考点三：特点和分类
显性课程的特点是计划性、预期性、公开性、有意识性。
隐性课程的特点是非计划性、非预期性、学生的无意识性。
考点四：分类
隐性课程的主要表现形式：
1.观念性隐性课程：
包括隐藏于显性课程中的意识形态、学校的校风、学风、有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。
2.物质性隐性课程：
包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。
3.制度性隐性课程：
包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。
4.心理性隐性课程：
主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。
考点五：联系
显性课程的实施总是伴随隐性课程，而隐性课程也在不断转化为显性课程。
当显性课程中存在积极或消极的隐性课程影响被课程主体所意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程.
考点六：延伸
关于隐性课程的相关知识点：
附带学习：杜威提出的，是指伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容及学习过程本身的情感、态度等。
主学习、副学习与附学习：主学习是对一种事物的直接学习、直接获得知识与技能。副学习是由主学习而联想到的有关知识与技能。附学习则指比较概括的理想、态度及道德习惯，它是逐步获得的，一经获得，就将长久保持下去。
