1、掌握教学目标的含义、特点。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：
1)知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2)过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程;学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
3)情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言，情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度：不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会;过程与方法维度的目标立足于让学生会学;情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。
任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
2.教学目标具有以下几个特点：
1)灵活性 。也可以说成是自由性。因为教学目标是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。
2)指导性。教学目标突出强调的是对课堂教学的指导作用，使课堂教学措施和教学模式相应地发生了变化。教学目标是引导学生到达最终目标的一个个路标。
3)预设性。教学目标是在教学活动之前对结果的一种预设，这一特性我认为也可以说是目的性。
4)整体性。在制定教学目标时，要以整体的眼光来思考，不能把目标固定在单一或是几个目标上，不能只专注于某种能力的发展。
5) 开放性。教学目标是在教学相长的互动中设立的，学生和教师之间应该相互开放，不断地保持合作与交流才能更好地促进教学目标的生成。
6)主体性。无论是哪种观点，学生、老师还是师生共同体是主体，都体现出教学目标的主体性。
3.了解布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论。
布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
