一、教育与生产力之间有什么关系?
1、生产力的发展水平对教育的制约作用。
生产力发展水平制约着教育目的。
生产力发展水平制约着课程的设置与教育的内容。
生产力发展水平制约着制约着教育的规模与速度。
2、教育对生产力的促进作用：
将科学技术从可能的生产力转变为现实的生产力。
再生产科学技术。
二、简述教育的政治功能。
1、教育是通过提高国民整体素质来实现其政治功能的。
2、教育是通过政治思想的教化来实现其政治功能的。
3、教育是通过培养各类政治领导人才来实现其政治功能的。
三、简述学生身心发展的一般规律。
1、学生身心发展的顺序性和阶段性。
2、学生身心发展的稳定性与可变性。
3、学生身心发展的不均衡性。
4、学生身心发展的个别差异性。
四、个体主观能动性在人的身心发展中起什么作用?
1、人作为主体通过他自身的实践活动来参与和接受客观影响，从而获得主体自身的发展。
2、人是按照自己的认识、经验、以及需要、兴趣等来对客观事物做出反应，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制与自我调节的活动。
3、正确处理教育者和受教育者的关系直接影响到受教育者主体性充分发挥。
五、简述遗传决定论的主要观点，并简要评价。
“遗传决定论”认为人的发展完全是由遗传决定的。儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些因素的自然展开;环境和教育在发展中只能起到促进或延缓的作用，并不能改变人的发展。
这种观点片面夸大了遗传素质对人的身心发展的作用。遗传素质对人的发展具有一定的影响，但不能起决定作用。遗传素质只是人的发展的物质基础和前提条件，只为人的发展提供可能性。这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。
六、简要评价“教育万能论”。
“教育万能论”认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的。“教育’万能论”对教育作用的高度评价对于认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用。
教育对人的主导作用并不是无条件的。首先，教育的主导作用有一个范围限制，它是指在影响人的身心发展的几个主要因素——遗传、环境和教育中，教育相对于其他因素而言起主导作用。没有其他几个因素综合作用，教育是不可能发挥出主导作用的。其次，教育作为一种有目的、有计划、有组织的社会活动，在一般情况下，是由经过专业训练的具有较高素质的人员担任教育者，能够反映社会发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能起主导作用。如果这些条件不具备，教育就不可能发挥主导作用。
七、简述遗传在人的身心发展中的作用。
第一，遗传从生物可能性上决定着人的身心发展。
第二，遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。
第三，遗传素质的成熟程度制约着个体身心发展的水平;遗传素质的个别差异在一定程度上制约着个体的身心发展差异。
第四，遗传素质本身虽不能在个体发展过程中予以改变但它具有很大的可塑性。
八、教育在人的身心发展中起什么作用?
教育对人的发展起主导作用：一是从影响力的大小来说，比起遗传素质和自发的社会环境的影响，教育对人的发展的影响力要大得多;二是从影响结果来看，教育把遗传提供的可能性与环境所提供的后天条件充分结合起来，促进人的发展。因为教育是有目的有计划的、专门为人的发展组织起来的活动。
九、教育过程中如何尊重和发挥学生的主体性?
1、重视学生主体参与教育教学活动，尊重学生的感受。
2、尊重学生的个体差异，给学生留下选择的余地，因材施教。
3、建立民主和谐的师生关系，重视学生创造性的培养。
十、教育应如何适应学生的身心发展规律?
1、教育要适应人的身心发展的顺序性和阶段性，要循序渐进施教。
2、教育要适应人的身心发展的差异性和不均衡性，要因材施教。
3、教育要适应人身心发展的稳定性和可变性，为受教育者提供良好的环境。
