1、教学中的误区
一是将“三维目标”当作三个目标,导致一节课分成三大环节:先落实知识与技能目标,再落实过程与方法目标,最后留出一点时间来落实情感态度与价值观目标。
二是把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导,把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情感教育的内容,并人为地把它们与知识教学割裂开来。
三是有些教师觉得,“三维目标”说到底是“一维”:首先过程与方法、情感、态度与价值观的实现需要时间,为了不影响知识与技能教学的进度,只好把时间分配给知识与技能教学;其次“三维目标”在一堂课中的发展多半是不平衡的,必然有一个中心,这个中心必然是知识与技能;另外,过程与方法,情感态度与价值观、难以考查也成为一种理由。
四是每一课时都要生拉硬套凑齐三维目标。其实三维目标在每一节课都要设定在实际教学中是不现实的,也是不必要的。
2、如何确定三维目标?
落实教学目标,首选要学会确定教学目标,这是落实教学目标前提。原则上来说教师应该根据《课程标准》,结合教学内容,从学生的实际出发确定教学目标,对一节课而言,目标应具有针对性和可操作性,切忌泛泛而谈、好高骛远。例如,“培养学生的创新意识和实践能力”是义务教育阶段教育的重要目标,它是一般性的总体目标,是由一系列具体的行为目标构成的,在一节课内无法实现。因此,象这样的语句作为一节课的目标,是不恰当的。严格意义上的教学目标应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素。具体规范表述为:
(1)行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为,如“学生能……”
(2)行为状况动词多样化。尽可能是可理解、可观察、可测量的,可评价的。如:写出、背出、列出、选出、认出,辨别、比较、解决、设计、对比等。
(3)行为条件情境化。描述行为发生通过的媒体,限定的时间,提供的信息。如“通过听说交流……”,“通过用三条小木棒摆三角形……”,“根据所提供的材料……”,“在……的情况下……”等。
(4)行为标准表现程度具体化。如“能用符号语言表示推理过程”,“能根据已知条件写出两种以上可能的答案”等。
3、落实三维目标的三个要素。
一是重视创设问题情境。创设问题情境,有助于激发学生趣味,引发学生的思考,有助于学生借助已有知识和经验构建新的知识结构。可以说,构建新知的必要环节就是创设问题情境。怎样创设问题情境呢?可以由纯知识问题入手复习旧知,引出新知,使新旧知识之间建立起有机联系;亦可以由生活实际问题入手,激活学生探求新知的积极心理,感受知识的价值。
二是重视知识形成过程。设定过程性目标的意义,就在于把教学过程的运作结构作为学习的重要环节凸显出来,达到使学生学会学习的目的。怎样把握好知识形成过程的教学?坚持“三有”即有经历、有体验、有探索;确保“三个获得”即获得经验、获得知识、获得能力。“三有”与“三个获得”的有机联系如下:
有经历有体验有探索,获得经验获得知识获得能力,这是循序渐进、由低到高的三个层次。
三是重视隐性知识的教学。隐性知识即只可意会不可言传的知识,许多技能、方法、交流、态度、体会、情感等方面的知识都属于隐性知识,新课程把教学目标定位在三个维度,表明把隐性知识的学习提到了重要地位,即这一点恰恰是有些教师在教学中所忽略的。
怎样加强隐性知识的教学呢?隐性知识无法完整表述,只能通过学生在学习活动中的感受和体验,因此应加强学习活动中的体验,感悟和反思。不仅有利于深化基础知识的理解、认识,而且提升学习的兴趣,促进学生朝积极、主动方面变化。
