小学生相对来说，知识经验还不够丰富、深刻，他们对事物进行概括时，只能利用某些已经了解的事物特征，而不能充分利用包括在某一概念中的所有特性。林崇德(1981) 关于小学儿童数概念和运算能力发展的研究，证明了这一趋势。在小学阶段，学生概括水平大体经历了如下三个阶段。
阶段1，直观形象概括水平(7~8岁)。这个阶段儿童的概括水平和幼儿的概括水平相近，主要是属于直观形象概括水平。此时，小学生所能概括的事物属性，常是事物的直观的、形象的和外部的属性。
阶段2，形象抽象概括水平(8~10 岁)。这个阶段学生的概括水平是从形象水平向抽象水平的过渡状态。在小学生的概括中，事物直观的、外部的属性逐渐减少，本质属性的成分逐渐增多。
阶段3，初步的本质抽象概括水平(10~12岁)。这个阶段学生的概括水平主要是以本质抽象的概括为主。虽然小学生能够对事物的本质属性以及事物的内部联系进行抽象概括，但是，这种抽象概括还只能是初步接近科学的概括。由于知识经验的局限，小学生对那些与他们的生活领域距离太远的科学规律进行抽象概括是很困难的，有待于进一步发展、提高。
【多选题】在整个小学时期，学生概括的水平，大体经历( )几个阶段。
A.直观形象水平
B.形象抽象水平
C.综合理解水平
D.初步本质抽象水平
E.成熟本质抽象水平
【答案】ABD。解析：本题考查的是小学生思维发展的特点。小学生概括水平的发展经历了直观形象水平、形象抽象水平和初步的本质抽象水平三个阶段。
