在当前的教育实践中，我们更加关注学生在教育教学中的主体地位，因而如何才能正确鼓励学生，从而提高学生学习的积极性，成为越来越多教师关注的焦点。尤其是在学生在成绩上有所变动时，怎样才能让学生成功不骄傲，失败不气馁，始终保持主动学习的热情呢?今天小编老师就帮助各位同学一起来分析一下，如何利用成败归因理论帮助学生更好的增强学习动机。
1.什么是成败归因理论
成败归因理论是韦纳及其同事在20世纪70年代时进行的大量关于归因与学习动机的研究之后，发现个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为，因而形成了包含三维度和六因素的成败归因理论。
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。其中韦纳又将人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。(如下表所示)
在表格中，我们可以很直观的看出，各个因素与维度之间的对应关系。因而在教师招聘考试中这部分知识的常见考查形式就出现了，在题目中往往会给出六因素中的某一个让你反选维度，或者给出三个维度反选是哪个因素。在这里我们做题或练习时，尤其要注意：在这六个因素中，唯一可控性的因素只有努力。在整体进行因素和维度我们的分析时，我们将其分成三组，逐一进行探讨：能力与努力一组、工作难度与身心状况一组、运气与外界环境一组。
2.结合理论指导学生归因
首先，能力与努力这一组从共同点上来说都是属于内部因素，但是两者不同的维度在于能力是不可控但稳定的归因方式，也就意味着能力不是我们想高就高、想低就低的，却在一定时期内是稳定的。而努力却是我们自己可以控制的，但随着任务难度的不同也会随之出现程度的波动，造成不稳定。
将这两因素放在一起比较，主要是因为如果学生成绩好，将原因归结为能力的话，是一种积极的归因，会获得心理情绪上的愉快，但是如果长此以往这么归因，又不免会使学生产生骄傲自满的倾向。若是将成功归因于努力的话，学生内心想法就可能是这样的：这次成功是因为我努力了，如果下次我不努力就有可能失败。从而学生更加严格地要求自己。那么再换一种情形，如果学生长期将自己的失败的归结为能力不足，学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。而将失败归结为努力则大不一样：之所以这次失败是因为我没努力，那下次我如果努力就有可能成功。从而产生对成功积极的期待。
可见，无论成功与否，归结为努力都是较为积极的归因方式。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。
其次，身心状况与任务难度这一组他们之间的共同点仅仅是都不可控的，但是两者中身心状况是内部且不稳定的因素，我们的身体状况是有起伏和波动的。而任务难度是外部的，相对于一定时期内我们能力上的稳定来说，也是稳定的因素。将这两个因素放在一起的原因就是，当一个学生如果足够努力，仍然失败了，我们不能将其失败归结为努力，而是要从其他角度来安慰和劝告他：这段时间可能身体太累了，所以没考好。又或者是这次的题出的难度太大了。这样不会过于降低学生学习的积极性。
最后，运气和外界环境这一组来说，他们的维度上是一致的：外部、不稳定、不可控的。因而，如果学生将自己的成功与失败如果归为这两个因素的话，说明什么呢?学生带有侥幸心理，而且自己及时成功与失败都不用负任何责任，因为这两个因素本身就和学生没有任何内在的联系，那么最后造成的可能结果就是：学生不用对成功与失败负责，进而导致动机水平降低，成绩降低。
这样按照常理来理解就容易得多。心理学重在理解，大家在学习的时候尽可能结合生活实际，在答题的时候也更加得心应手。
牛刀小试：
1.【判断题】能力是内部、不稳定但可控的因素。
1.【答案】×。解析：能力是内部、稳定、不可控的因素，在归因理论的六因素中只有努力是唯一可控的因素，故本题错误。
