自我提高的内力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而高得一定的社会地位的需要。它与认知内力的区别在于:认知内力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内照力指向的是一定的社会地位，它以高得一定的地位为清足。由于在杜会中，一定的成就总能够真得一定的地位，成就的大小决定着他所得的地位的高低。所以，取得成就就成了高得地位的前提。
又因为成就的取得与能力水平是相称的。这样，对地位的追求就导数了成就的取得和能力的提高;成为自我提高的内驱力。由此看来，对地位的追求是动机的直接目标;成就的获得和能力的提高是间接的目标。显然，自我提高的内驱力是一种外部动机对于学生来说，自我提高的内驱力是成就动机的第二个组成部分。它司以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位。在学习期间，自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次。总之，自我提高的学习动机会使学生变得更加努力，会使学生努力地提高自己的能力，努力地获得好的学习成绩，在同伴中赢得优越的地位。显然，自我提高的学习动机是激发学生努力学习的重要动力源泉。
同认知的内翼力相比，自我提高的内駆力虽然属于外部的、间接的学习动机。但是，它的作用时间往往比认知的内驱力还要长久。认知的内驱力往往随着学习内容的变化而发生变化。当学习的内容不能激发起学生的认知兴趣时，认知内驱力就要下降或转移方向。所以，认知的内驱力对于大多数学生或大多数学科来说，很难起到持久的激励作用。而自我提高的内驱力一且指向远大的理想或与长期的奋斗目标结合起来，就会成为鞭策学生努力学习、持续奋斗的长久力量。因此，在教学中培养学生树立崇高的理想和远大的抱负，是激发学生自我提高内驱力的有效措施。
培养和激发学生自我提高的内驱力有多种教学措施。教师对学习成绩有了提高的学生给予及时的赞许。师对学生寄予的较高期望，开展适当的学习竟赛，表扬或奖励学习优秀的学生，为后进学生提供可以学习的榜样等，都可以培养和激发学生自我提高的内驱力。这类指施可以看作是正面的激励措施。在教学中适当地采用合理的惩罚等，也可起到激发自我提高内驱力的作用。
附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说附属的内吸力表现为，学生为了高得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。附属的内驱力与自我提高的内驱力有明显的不同。
不同之处主要在于:
(1)两者追求的目的不同。自我提高的内驱力迫求的是赢得一定的社会地位;附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
(2)自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足;而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
(3)自我提高的内驱力所对应的奋斗目标是在客观社会的影响下内化成的个人确立的目标;而附属的内驱力所对应的奋斗目标则是由长者或权威人物给确定的。
(4)学生在附属的内驱力的促使下，从长者破权威人物的认可和赞许中也会获得一种派生的地位。但这种地位与自我提高的内力所赢得的一定的社会地位不同。这种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追魔和依附的长者或权威人物所给予的赞许中引伸出来的。
