布鲁纳的认知结构学习理论

　　布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知——结构论或认知发现说。那我们在记忆的时候，也最好能够有技巧的记忆，减轻负担。

　　1.学习观

　　(1)学习的实质是主动的形成认知结构

　　布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。在这里，大家需要注意的就是，前面学到的苛勒的完形顿悟说也提到了学习的实质，苛勒的学习实质指的是主体内部构造完型，这一点进行一下区分。在单选题可能会有所涉及。

　　(2)学习包括获得、转化和评价三个过程

　　获得：学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。也就是指，了解获取新知识。

　　转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。比较强调的是新旧知识的融合，我们对于知识的学习，都是基于已有经验的，所以新知识要与旧知识融合起来。

　　评价：评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

　　2.教学观

　　(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

　　由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。学科的基本结构，这里又能出一道单选题，我们要能选出学科的基本结构对应的是“课程中心理论”而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。所以，从这里我们可以看出，他比较关注的是理论，却不关注具体的案例。

　　(2)提倡发现学习

　　所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

　　发现学习有以下四点作用：

　　①高智力的潜力。

　　②使外部奖赏向内部动机转移。

　　③学会将来作出发现的最优方法和策略。

　　④帮助信息的保持和检索。

　　(3)掌握学科基本结构的教学原则 (动、结、程、强)

　　①动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处)。

　　②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。