一、成败归因理论理论
维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素(见下表)。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度。
三维度六因素
他们归纳出个体对成功和失败的原因推断(归因)，主要包括三个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
二、教育启示
1.作为教师在为学生归因时：
多做内部的可控归因，即努力程度的归因
少做外部不可控归因，即运气、工作难度等归因。
2.在归因时注意归因因素的顺序：
首先，对学生进行努力程度因素的归因。无论一个学生在学业上的成功还是失败，教师对其进行努力程度的归因，学生可以获得良好的情绪情感体验。对成功者可以体会到付出就有回报，激发学生进一步认真、努力学习的动机。对失败的学生，也不会带来自尊心上的伤害，让学生相信只要努力就能取得进步，提高成绩。
其次，对学生进行能力因素的归因。这在实际教学中要慎用。对成功的学生，能力因素的归因可能会提高学生的自信心，进一步激发学生的学习积极性，但也有可能导致部分学生的骄傲和自负，对后续的学习带来不利影响。而对失败的学生而言，可能会导致学生获得"习得性无助"，对学生失去信心，出现"破罐子破摔"的现象。
最后，才是其他因素的归因。进行这些因素归因时，一定要针对学生的实际的特点，不可错用、乱用，防止因教师的归因不当影响学生学习的情况出现。
3.作为教师，正确的运用归因理论，可以区别的对待不同类型的学生：
对能力弱、努力程度高的学生应该及时表扬;
对能力强、努力程度低的学生应该适当批评。
