众所周知，游戏是幼儿的主导活动，现阶段，我们要求在幼儿园不得对幼儿提前教授小学的知识，所以，游戏成为幼儿学习的主要活动，并且，游戏会促进幼儿的认知和社会性发展。而在教师招聘考试中，游戏理论也是在皮亚杰的理论中出现过，也成为未来教师招聘考试的重要知识点，我们今天就游戏的发展历程以及理论进行简单的梳理。
一、游戏的分类
关于游戏的分类很多，我们首先根据儿童的认知发展水平把游戏分为：1、机能游戏：重复简单的动作和行为，比如，亲子游戏，模仿游戏。2、象征性游戏：在儿童现有经验的基础上，通过想象构建虚假的情境，也可以称为假装游戏，我们经常看儿童的“过家家”游戏，以及我们经常出现的儿童把扫把当马骑，这是幼儿的主要游戏。3、规则性游戏：包括外显的游戏规则，其内隐性和竞争性决定了游戏的规则性，既然是出现了竞争性，比如我们常见的军旗、象棋等都属于象征性游戏。第二个分类是根据幼儿的社会性发展，幼儿从非社会性游戏中的独白游戏逐渐到旁观游戏，再到平行游戏，最后发展到社会性游戏中的协同和合作游戏，简单来说就是儿童从最初的独自玩游戏，到最后分工明确的合作游戏。
二、游戏理论
游戏理论的发展可分为两个部分，一个是早期的理论，主要包括：1、剩余精力说，也被称为精力过剩说，代表人物是席勒，他认为游戏的产生是由于人类除了维持正常的生活外，还有剩余的精力，要靠游戏来消耗发散出去。2、娱乐说，也被称为松弛说，代表人物是拉扎勒斯，他反对剩余精力说，认为游戏是用来恢复精力的，比如，工作了一天，回家玩游戏放松一下，就可以用娱乐说解释。3、生活准备说，又称为提前训练说，代表人物是格鲁斯，认为游戏是儿童对未来生活最好的预备，就是指提前演练将来的生活，比如，小孩的过家家游戏，就是对未来成年生活的准备。4、复演说，代表人物是霍尔，游戏是对人类祖先生活的回忆，比如，儿童经常追逐打闹就是模仿祖先追逐猎物的行为。第二部分是当代的游戏理论：1、弗洛伊德认为游戏是儿童心理上得不到满足时可以通过游戏来实现，比如，通过游戏去发泄情绪。2、埃里克森认为游戏可以抚平心理创伤，重建快乐，比如，我们经常用一些心理辅导手段来帮助灾后的儿童抚平创伤。3、皮亚杰认为游戏的发展受认知发展的制约，比如，前运算阶段主要是练习性游戏，如：拍手。4、维果斯基认为游戏是在儿童与成人的互动中产生的，并且能帮助儿童满足愿望，比如：儿童把扫把当马骑。
