学习迁移理论

　　一、知识解析

　　学习迁移的相关理论在教师招聘考试和教师资格考试科目二的考察中主要是客观题的考察，考察的角度非常多，有识记的，也有要求理解的，考察时会涉及理论与人物或者观点的对应，部分理论还会考察实验或者地位。所以要多维度全面的了解学习迁移的理论。

　　1.形式训练说。该理论主要考察理论、人物、观点、地位的相互对应。

　　代表人物是沃尔夫。地位是：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。观点是：形式训练说主张迁移要经历一个"形式训练"过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的最重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。它重视形式的训练，不重视内容的学习，因为形式训练是永久的。它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个"痛苦的"过程。于是，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。观点相对而言多了一些，但是总的说的话需要关注：形式训练重视形式的训练，不重视内容的学习。

　　2.共同要素说。该理论主要考察理论、人物、观点的相互对应。

　　代表人物是桑代克和伍德沃斯。观点是：只有当两种情境中有相同要素或者共同成分时才能产生迁移。该理论的观点相对而言简单很多，关键是要记住代表人物两个人。

　　3.概括说或者经验类化说。该理论主要是理论、人物、观点、实验的相互对应。

　　代表人物是贾德。贾德做了一个水下击靶实验，从该实验中得出了观点。观点是：产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德的理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用，为学习迁移的研究作出了贡献。