“瓦拉赫效应”：瓦拉赫是一位诺贝尔化学奖获得者，曾经被许多教师判定为不可造就之才，尔后被化学老师发掘，给他指明方向，而被成功发展，直至成为化学界的巨人。因此，人们把这一现象，称之为瓦拉赫效应。瓦拉赫效应表明人的智力结构是复杂的，在某些方面是存在巨大的潜能的，教育者应当积极发掘身上的存在着巨大潜能的那些方面，并施以最合适的教育。
美国心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为人的智能具有多元性，将人的智力结构中存在着多种相对独立的智力：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。
每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为。而每个人这几种能力所表现的优势不同，因此，智力测验得分高并不一定具有所有纬度的能力优势，仅仅智力测验的分高并不一定能保证事业的成功，需要在合适的工作当中充分发挥自身能力优势，才有助于事业的成功。
根据加德纳“多元智力理论”，当今进行的教育改革(尤其是课程改革)，正朝着这一理论指引的方向进行改革。加德纳的“多元智力理论”可以使教师重新构建“智力观”，帮助教师形成积极乐观的“学生观”、树立新的“教育观”。传统的课程评价过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。加德纳的“多元智力理论”启示我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重大的评价观，树立多维的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求我们应当“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”新课改主张在价值观上尊重个别差异，秉承多元化的价值取向;在评价方式上，试图采用档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、表现展示评定等质性评定方式弥补传统学业成就测验的不足。
