(一)傅乐教师成长三阶段
1.关注生存：此阶段为新老师，更加关注在学校的人际关系和职业生存;
2.情境关注：此阶段老师会更加关注学生的学习成绩和关注自己的课堂效果;
3.关注学生：此阶段老师会关注学生的全面发展和个性差异。
以上为三个阶段的阶段特征。而傅乐提出这三个阶段是采用了“问卷调查”的方式得出。
在考查题目中首先会考查得出该阶段理论的方法，即“问卷调查”;其次会考查到每一个阶段的特征，所以需要把每一个阶段的特征理解并记忆;最后还需要注意一个细节，能否自觉的关注学生是教师成长成熟的重要标志。例如历年考题：在傅乐的教师成长阶段理论中，老师会经常考虑自己的授课方式是否对学生管用，能不能提高教学质量和学习成绩，这种考虑涉及到哪一个阶段?因题干中提到了考虑学习成绩，所以选择情景关注阶段。
(二)费斯勒教师成长八阶段
1.职前教育：大学培训、在职培训;
2.引导阶段：处理关系、寻求接纳;
3.能力建立：提高教学能力;
4.热心成长：满腔热忱，对工作负责;
5.生涯挫折：出现教师职业倦怠;
6.稳定停滞：做一天和尚撞一天钟，不求有功但求无过;
7.生涯低落：准备离开、心有不舍;
8.生涯退出：离开岗位、颐养天年。
以上为八个阶段的阶段特征。而费斯勒提出这四个阶段是采用了“访问晤谈”的方式得出
在考查题目中首先会考查得出该阶段理论的方法，即“访问晤谈”;其次会考查到每一个阶段的特征，所以需要把每一个阶段的特征理解并记忆，尤其是“生涯挫折阶段和稳定停滞阶段”的特征是经常考查的两个阶段。例如历年考题：在费斯勒教师成长阶段理论中教师出现了职业倦怠的阶段是哪一个?通过识记，可得出属于生涯挫折阶段。
(三)柏林纳教师成长五阶段
1.新手水平：优势：理论扎实;缺陷：刻板依赖规范;
2.高级新手水平：优势：理论联系实际;缺陷：不能把握重难点;
3.胜任水平：优势：能把握重难点;缺陷：教学不灵活流畅;此阶段是教师发展基本目标;
4.熟练水平：较强直觉判断能力;认知自动化水平;教学灵活流畅;
5.专家水平：直觉判断能力强;教学灵活多样;处理问题有审慎的态度;此阶段是教师发展的终极目标。
以上为五个阶段的阶段特征。
在考查题目中首先会考查到每一个阶段的特征，所以需要把每一个阶段的特征理解并记忆，但是可以从上述特征中看出前面三个阶段都各有自己的优势和缺陷，并且前一个阶段的缺陷会发展为后一个阶段的优势，所以可以通过这一规律来记忆其阶段特征;其次会考查到胜任水平是教师发展的基本目标及专家水平是教师发展的终极目标。例如历年考题：(1)柏林纳认为教师发展的基本目标是什么?(2)在柏林纳的阶段理论中刚入职的新老师有丰富的理论基础，但缺乏教学经验，此时处于哪个阶段?
(四)休伯曼教师成长五阶段
1.入职期：教师有工作热情但人际关系和教学经验不丰富的矛盾出现;
2.稳定期：此阶段中以上矛盾消失;
3.实验和歧变期：教师对职业的认识会发生两种变化，一方面会改革创新自己的教学能力;一方面会出现教师职业倦怠;
4.平静保守期：教师经验丰富但会失去工作热情，不求有功但求无过;
5.退出教职期：教师职业终结。
以上为五个阶段的阶段特征。
在考查题目中首先会考查到每一个阶段的特征，所以需要把每一个阶段的特征理解并记忆，尤其是实验和歧变期出现了教师职业倦怠，这一特征和费斯勒教师成长八阶段理论中的生涯挫折阶段的特征一致，可以结合记忆。
