一、考情介绍
在教师招聘考试中，相关人物的知识点一直是考察重点，涉及的题型也比较全面，广大考生对于简单但略有混淆的客观题，经过理性判断不难找到正确答案，但在备考时存在以下问题：第一，需要记忆的知识点较多，难度较大;第二，出题的侧重考察点也较为灵活，尤其是人物的相关著作以及观点。接下来我们总结了奥苏贝尔常考的知识点方便广大考生备考。
二、内容
1. 遗忘的原因
理论：同化说
观点：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级的观念产生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了大脑的记忆负担。
2. 学习的分类
(1)根据学习进行的方式，可以分为接受学习和发现学习。
接受学习：将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受的一种学习方式。(奥苏贝尔提倡的学习方式)
发现学习：学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生自己通过独立思考、探索、发现的一种学习方式。
(2)根据学习材料与原有知识之间的关系，可以分为机械学习和有意义学习。
机械学习：当前的学习材料与原有知识之间没有建立某种有意义的联系。
有意义学习：当前的学习材料与原有知识之间建立起某种实质性的、有意义的联系。
3. 有意义学习
(1)实质：当前的学习材料与原有知识之间建立起非人为的以及实质性的联系。
(2)条件：
①学习材料有逻辑意义;
②学习者具有学习的心向;
③学习者认知结构中必须有适当的知识。
(3)分类：
①表征学习，又称为代表学习、符号学习，指学习一个符号或者一组符号所代表的事物和意义(符号包含词汇、非语言符号以及事实性知识);
②概念学习，掌握同类事物的共同关键特征或者本质特征;
③命题学习，学习以命题形式表达的观点的新意义(命题包含事物之间的关系以及命题之间的关系)。
4. 组织学习的策略——先行组织者策略
概念：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
5. 组织学习的原则
(1)逐级分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。
(2)整合协作原则：对学生认知结构中现有要素进行重新组合。
6. 成就动机的分类
(1)认知内驱力：学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统阐述问题并解决问题的倾向。
(2)自我提高内驱力：学生要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
(3)附属内驱力：是学生为了保持家长和教师的赞许或认可而努力学习的一种需要。
7. 认知结构迁移理论
观点：一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
