一、遗忘的原因——同化说
1.代表人物：奥苏贝尔
2.奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
比如：我们学习了很多植物的类型，白杨树，梅花树，杏树，玫瑰花等。当我们学习了跟家高级的概念植物之后就可以把白杨树，梅花树，杏树，玫瑰花等这些忘记，以此减轻我们的记忆负担。
二、学习的分类——按照学习性质与形式分类
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是将所要学习的内容由教师呈献给学生。发现学习是指不直接呈献给学生所要学习的内容，而是由学生思考发现。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
有意义学习就是根据已有的知识经验在理解的基础上学习，相反的，机械学习就是只单纯的学习新知识，死记硬背。
三、认知学习理论——奥苏贝尔的有意义学习
1.有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系，也就是学生能理解知识。比如，诗仙和李白，学生在学习的时候会把两者结合起来进行学习，两者的字面表达虽然不同，但其所表达的意思是一致的。其次是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。比如，学生在进行学习太阳与儿童认知结构中的恒星概念的关系不是人为的，它们之间本身就存在联系。
有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.有意义学习的类型
(1)表征学习：是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号代表着什么。可抽象也可是具体实物。比如太阳，可用文字表述，可用太阳的符号表示也可以给学生呈现实物，都是认知内三角形的含义。
(2)概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。比如学习“哺乳动物”这一概念，就是掌握脊椎动物，身体有毛发，胎生，并藉由乳腺哺育后代这些关键特征。而与它的生活区域，长相等特征无关，如果“哺乳动物”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。
(3)命题学习：是以句子的形式呈现的，比如我们学习的真命题、假命题都是一句话的形式。“猪是一种哺乳动物”就是命题学习。
3.接受学习
与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
