（1）建构主义知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案；知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

建构主义学习观：学习的主动构建性，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；社会互动性，学习者和学习都不是孤立的，是在一定的社会文化环境中进行的。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；学习的情境性，主要是指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。

建构主义的学生观：①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。②建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中都形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。

（2）教师在教学中设计教学方法，应充分运用建构主义教学理念，以学生为中心、教师为辅助，教师要利用多媒体等现代化信息技术，与其他有效的教学方式相结合，激活课堂教学，达到最佳的教学效果。建构主义学习理论的教学活动应以学生为中心，整个学习过程的最终目的是学生对知识的意义建构。教学设计者通常应该从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，使整个教学的设计过程围绕着“意义建构”这个中心展开，在整个学习过程中充分体现出学生的创新精神，发挥学生的主体作用。教师在教学中应有意识地把课堂知识延伸到课外生活中去，注重文化背景知识的学习和各学科之间的联系提高学生语言能力的同时扩大学生的语言知识面。创设教学情境的常用方法有借助实物、图像，利用漫画、视频资料和学生的语言活动等，这些教学方法通常都能达到很好的教学效果。建构主义学习理论主要强调学习者自主学习的主观能动性。学生在自主学习的过程中通过探索式学习积极主动地与外部环境进行知识和信息的交流。