小学生小亮，很想学好数学，但数学成绩一直较差，多方面努力都没有什么起色。近期，班主任发现：小亮变得上课不听讲，还时不时扰乱课堂秩序，不完成家庭作业，数学老师催促也不见效，之后连续几次数学考试都是班级最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到，经历了多次数学考试失败体验后，小亮发现学习努力的程度与数学考试成绩之间没有关系，对提高数学成绩自己完全无能为力，无可奈何，认为自己不是学数学的料，他不再愿意下功夫学数学了。
（1）你认为小亮在学习上是否出现了习得性无助，并说明理由。
（2）如果你是小亮的班主任，如何培养他的学习动机？
（1）小亮在学习上出现了习得性无助。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。材料中，小亮经历了多次数学考试失败体验后，发现学习努力的程度与数学考试成绩之间没有关系，对提高数学成绩自己完全无能为力，认为自己不是学数学的料。已经出现了习得性无助。
（2）如果我是小亮的班主任，我会从以下几个方面培养他的学习动机：
①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
④培养学生努力导致成功的归因观。
