（1）奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三个方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许；到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附，在这期间赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素；而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

小明父母对小明学习的强化方式没有随着年龄的增加，进行适度的调整。在小学阶段，用零花钱或玩游戏等奖励强化方式，属于外部的附属内驱力，能够让小明努力学习；但是升入中学后，通过加大外部奖励激发他努力学习，效果不明显甚至事与愿违，这是因为小明升入中学进入青少年时期，外部的附属内驱力强化程度减弱，取而代之的学习动机应该为认知内驱力和自我提高内驱力。

（2）小明升入中学之后行为变化的原因：

①学习动机的改变。从小学到中学，小明的学习动机应该从附属内驱力，变为认知内驱力和自我提高内驱力，但是父母没有进行改变，只是增加了外部奖励的强度。

②不应该将中学生当作“孩子”看待。埃里克森的社会化发展理论中，中学生处于自我同一性对角色混乱，因此父母和教师绝不能将中学生一直当“孩子”看待。

③缺乏归属与爱的需要。学生总是渴望得到亲人、朋友的关心、爱护和信赖，小明认为父母不太关心他，不愿花时间陪伴他，缺乏父母家庭的关爱。

（3）家校合作要互相配合、协调一致、前后连贯，从而增进学生的心理健康。

①家长应多学习心理健康教育知识，多了解学生的身心发展特点以及学生常出现的心理问题；及时向学校反映学生的身心状态及出现的具体问题。

②学校应对家庭教育进行一定的指导，通过家访、召开家长会、成立家长委员会、举办家长学校等方式，给予一般性指导、针对性指导、分类指导和个别指导等。

③学校和家长应保持沟通，积极配合对方，共同做好学生的心理健康教育工作。