科学有效地把握教学中的预设与生成的方法如下：

（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平

第一，教师要深入钻研教材，尊重教材的价值取向，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西。其次要拓宽知识面，丰富知识背景。再次要研究儿童心理和学习心理。第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向。第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的生成，激发高水平和精彩的生成，教师有备而来，顺势而导，才能真正生成。

（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性

第一，以生成的主体为导向，提高预设的针对性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把意外情况、节外生枝都视为课堂异端加以排除，生成自然也就无立锥之地。教师要确立生成的意识，深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。

（3）让预设与生成共同服务于学生的发展

相对于学生的发展，预设与生成都只是手段和措施，我们一定要站在提高教学质量，实现学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。

总之，只有充分的预设，才能为将预设外生成的问题做好充分的思想准备，才能对生成的教学资源进行智慧的选择和高超的把握，使之转化为促进教学的有效资源。

参考文献：田立君著.以案说理有效备课需要什么.长春：东北师范大学出版社，2015.02