“听就懂，做题不会”是在数学、物理等理科科目的教学和学习中长期存在的普遍现象。“听就懂”就是指在课堂上，学生对教师所授知识和方法能听明白，无认知障碍；“做题不会”就是指学生不会做书本上的习题、教师布置的课外作业、教辅资料上的习题和考试试题。

这一问题出现的原因较多，主要原因应当从教学和学习两个方面来分析。

一方面，从教学的方面进行分析：

（1）在认知发展上。以小学生为例，他们的认识水平还基本停留在感性认识阶段，他们对抽象概念的理解基本上依赖于感性直观材料，判断常带有具体性和片面性。思维处于由形象思维向抽象思维过渡。教师与学生的认识水平往往存在很大的反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用老师的水平来衡量学生的能力，因此，教师要充分了解学情，深入钻研教材，把握住教学内容的核心与本质来进行有效教学。

（2）在教学方法上。很多理科知识的习得是通过学生的操作感知、猜想验证、分析归纳总结得出的。而学生运用规律解决问题的思维方法，主要是运用演绎推理的方法。教师上课用归纳法，学生做题用演绎法，这样就造成获得知识与运用知识之间思维方法的节。因此，如果教师只是就题论题，不详细指导学生如何审题、析题、答题，缺少思维方法的指导，学生就难以提高解题能力，更难体验解题的乐趣。

（3）在教学理念上。教的核心是启发诱导，学的核心是独立思考。很多教师总怕学生听不懂，从头讲到尾，讲得认真而详细，而教师的讲却包办了学生的观察、思考与分析，学生是在被动情况下去接受，并没有经过自己的思考来学懂，抑制了学生思考的积极性。这样的教学过程不能充分暴露学生的思维过程，教师无法发现学生的错误。学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到有“陷阱”的题，便会增加错误率。

另一方面，从学习的方面进行分析：

（1）从知识上看。有的学生觉得新知识听懂了，可是一做题就发现并没有真正理解。其主要原因是学生不求甚解，不去深入地领悟所学知识，更不重视对探索过程、发现过程的反思。部分学生在传统模式的培养下已习惯于老师的教授，只求知道最终结果和基本套路，这样的“懂”是经不起考验的，一旦知识变化或深化，其就会感到束手无策；

（2）从能力上看。运用所学知识去解决问题，有独立思考的过程。问题能否解决，很大程度上取决于学生思维能力的高低。有的学生不能根据具体情况灵活运用所学的知识，运用新知解决问题易受思维定势的消极影响，于是解决问题陷入困境；

（3）从意志上看。解决实际问题并不是轻而易举的事，常常会遇到困难，能否用坚强的意志去克服困难，关系到做题的成败。成功的希望往往在于再坚持一下的努力之中，失败的教训在于放松对自己的要求。

综上所述，教学的方面三个欠缺以及学习的方面三个不足，造成了“听就懂，做题不会”的现象。教师既要克服自身的欠缺，更要帮助学生改正学方面的不足。在教学中，教师应当从以下几个方面出发，来培养学生解决问题的能力：

（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识，提供多种变式，促进知识的概括，重视知识间的联系，建立网络化结构；

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法，外化思路，进行显性教学；

（3）提供多种练习的机会。应避免低水平、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果，等等；

（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励学生自我评价与反思。