从终身教育的观点来说，教师也是成长着的人，在动态的课堂上总是不可避免地出现错误。材料中这位老师处理错误的方式没有体现出教育机智，在一定程度上也忽略了创设问题情境的契机。

对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如果我是材料中的这老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，以此来创设问题情境，把奇怪的问题抛给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题所在——拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

综上所述，课堂遇到“错误”不可怕，价值并不在于“错误”本身，而在于“错误”背后的创新过程。实现了“错误”背后的创新价值，才真正使课堂中 的“错误”变成了重要的课程资源，这原本就是新课程中的教育理念，也是教师高超的教学艺术所在。需要发挥自身的教育机智，引导学生大胆地尝试和积极地体验，形成的创新精神，彰显新课程强调体验课程的思想。