当前，无论是在教师的公开课还是在日常教学的课堂中，常常看到一种现象：班级的桌子不再是“秧田式”摆放，而是三张桌子或四张桌子相拼在一起。学生按照老师的安排，坐成U字形或围成一圈。课中，教师提出一个问题，让学生分组合作讨论。于是话音刚落，教室里人声鼎沸，读书声，争辩声此起彼伏。这是教师却在讲台上翻教案，写板书。随后，教师让小组成员推选代表，汇报讨论的情况，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的学生自然地充当起了只是听众、附和者的角色。面对学生正确而流利的回答，老师露出了满意的微笑。而整个过程中，有小组的不少学生却在玩耍，心不在焉……
上述案例中，教师组织开展的“小组合作学习”存在哪些问题？
结合材料，教师组织开展的“小组合作学习”主要存在以下问题：
首先，教师是学生学习的引导者。材料中教师在进行小组活动时没有做到引导者的角色，让学生自由讨论，人声鼎沸，争辩声此起彼伏，但是老师没有下堂去引导他们，查看他们谈论的内容，容易使学生谈论没有主题，偏离方向，达不到预期教学效果。
其次，新课改要求我们关注每一位学生的发展，材料中老师让小组推举代表，却忽视了个别学生代表全组的现象，没有让每一个学生都参与进来。
再次，小组合作可以培养学生的主动性和积极性。材料中更多的同学只是听众，不利于他们积极参与到活动中，使得一部分同学自顾玩耍，没有听课。
综上所述，教师在课堂上没有发挥学生的主动性，做到引导者角色，没有关注每一位学生的发展。
