【情境一】
一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事。还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，让同学们把刚才的所见、所闻、所想说出来、写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
【情境二】
二班的B老师面对以上情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。
新课程改革背景下，生成性教学被我们广泛提倡，希望借此改变传统机械的教学模式，让课堂焕发出生命的活力。请分析以下情境中A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？为什么？在此基础上，论述教师如何处理好教学过程中预设与生成的关系。
（1）情境一中的A老师在课堂教学过程中，面对预设外的突发事件时，放弃了原来的教学内容，反而让学生把刚刚所见所闻的内容写下来，能够有效利用突发情况，把它巧妙地转化成教学内容，体现了他良好的教育机智，也说明A老师能较好地处理预设与生成的关系。这样的做法也符合新课改“以人为本”的理念。
情境二中的B老师在课堂教学过程中，面临预设外的突发事件时，板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学，不愿意放弃原来的教学内容。B老师面对突发情况时，还是坚持预设的内容，无法转换思维和转变教学内容，说明B老师的教育机智能力还有所欠缺，不能很好地处理预设与生成的关系。这样的做法违背了新课改“以人为本”的理念。
我更赞同A老师的做法。A教师的做法更好的体现了新课改的理念，做到了“一切以学生为本”的核心理念。新课改的教学观强调教学要从教育者为中心转向学习者为中心。A教师面对学生被消防车吸引的突发情况时，能够利用学生对消防车的关注，引导他们去写下来，保护了学生的好奇心和求知欲的同时，又体现了学生的主体地位。
（2）“预设”，就是为达到某种目的事前所做的准备以及为实现目的所采取的策略，它具有主观性。“生成”，就是指施教者在充分“预设”的前提下，在课堂上得到的具体体现，它具有客观性。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
走入新课程以后，强调要使学生真正成为学习的主人，就必须弱化教师的“预设”，强化学生的“生成”。但必须明白，弱化“预设”并不是不进行“预设”，而是指准备课时，不要像以往那样过多地限制学生的思维，事事都由教师包办代替。如果过分强调教师的“预设”，不留空间，没有弹性，就极易妨碍学生学习的“生成”，不利于学生的发展。
