罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识
广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。包括动物的学习和人类的学习。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
而加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习结果分类论
加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。
1.智慧技能
使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。它是“知如何”或程序性知识。
2.认知策略
个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。
3.言语信息
一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。如一些事实，一周的天数，城市的名称及地理位置等;某一领域的专业知识等;他面临着怎样造一个很简单的句子，和陈述信息两个任务。它是“知什么”或陈述性知识。
4.动作技能
学习者习得的一系列组织化动作的整体，这些动作彼此关联，构成一个综合性活动的基础，在人们的行为表现中容易识别。这就是动作技能。
5.态度
学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。如某人可能更倾向于把打高尔夫球作为自己的娱乐活动，而另一个人在学习之余宁愿选择学习物理学而不愿学习英国文学。这种倾向对学习者而言，通常被看作选择而非具体的行为表现，我们称之为“态度”，指那种持续时间较长且使得个体的行为在各种具体情境中具有一致性的倾向。
三、加涅的学习结果分类举例
1.智慧技能
(1)在什么情况下使用过去完成时时态;
(2)某个英语单选题为什么选A，而不选B、C、D;
(3)和外国人进行正常交流;
(4)区分单词mature和nature发音的不同;
(5)辨别某个单词英式和美式英语写法的不同，如practice和practise。
2.认知策略
(1)使用“谐音”的方法记忆英语单词;
(2)使用联想策略记忆英语中某些相关的单词，如服装---上衣---裤子等;
(3)选择记忆力的时间去记忆一些相关英语内容;
(4)把一些易混的单词放到一起，对比记忆;
(5)英汉互译时不能从表面逐字翻译，要考虑语言的内在意义来翻译。
3.言语信息
(1)说出某个单词的汉语意思;
(2)陈述各种英语时态的意义;
(3)说出一周中每天的英语表达;
(4)明白某篇英语文章的主题思想;
(5)知道各种语法的英语表达。
4.动作技能
(1)写出英语字母;
(2)用身体姿势摆出英语字母造型;
(3)唱英语歌曲;
(4)做一个英语演讲;
(5)做英语单词接龙的游戏。
5.态度
(1) 养成学习英语的好习惯;
(2)想了解英语国家的概况;
(3)在生活中尽量创设用英语交际的 情境;
(4)热爱英语学科;
(5)经常留意生活中英语，如一些英语广告、英语提示牌。
四、加涅的学习结果论对我国的基础教育课改有重要的现实意义
加涅五类学习的结果从素质教育的观点看，也可称为五种习得的素质。加涅用五种学习结果来解释教育目标，其教育目标中排除了个人先天能力(IQ中的遗传因素)和人格品质中的相对稳定的人格特质。言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，这五种习得的性能可以解释人的一切后天习得的行为，学校教育只是影响人的发展的一种有组织的外部因素，教育目标就是预期学生学习的结果。我们可以看出：加涅的学习结果论，对我国实施基础教育课程改革有很多的启示。
(1)全面发展的素质观
加涅的五类知识分类观,是将五类知识看成一个整体,各种知识之间既有区别又是互相联系,辩证统一的,不可分割的。学生认知策略、智慧技能、运动技能的获取是建立在语言信息学习基础上,同时又对语言信息的学习起到促进作用。
随着教育改革与发展，学生的培养目标也在不断赋予新内涵。如：新课程把学生的培养目标分为：基础知识与基本能力，过程与方法，情感、态度和价值观。
在今天的新课程改革过程中，“为了每一位学生的全面发展”是新课程的核心理念，教育工作者首要的是确立学生全面发展的素质观，把以知识传授为中心、忽视学生发展，转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展;在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养;加强道德教育和人文教育等等。
(2)以人为本的教学观
根据加涅的学生知识分类观，学生在获取知识时不管是通过命题、表象、线性排序，还是通过编码、提取、自动化使用知识，都是以学生个体为中心，学生才是学习知识、获取技能的主人。这就启示我们在基础教育课程改革中，必须关注人和人的发展，而不只是分数;必须体现出尊重关爱，关注个体;必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现;必须关注人的主观能动性，促进每一位学生的发展。实践证明，只有民主型的教师才是培养创造性人才的好教师。教师在教学中要做到“心中有学生”，努力创设民主、宽松、和谐的学习环境，与学生积极主动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验与兴趣，推行研究性学习，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，指导学生主动地、富有个性地学会学习，使每个学生的能力都得到发展。
