说课是从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程等几个环节来展开陈述。
教材分析可以围绕它的出处、内容和作用来展开陈述，更多描述的是对内容的承上启下性。比如人教版的《氧化还原反应》这节课，它的出处就可以写该部分内容属于人教版高中化学必修一第二章第三节的内容;其内容就是在学习本节课的内容之前学生已经在初中学习了氧化反应和还原反应，为本节课的学习奠定了基础，同时也为之后学习金属的冶炼和防护奠定了基础。因此本节课在课程上起着承上启下的作用。
学情分析一般是从学生的有利因素、不利因素和老师的教学方法方面展开陈述。比如高中阶段的学生：他们已经具有一定的逻辑思维能力，其观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生注意力易分散，不爱发表见解，所以在教学过程中应抓住这些特点，一方面运用直观的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中的课堂上;另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
教学目标即三维目标，其主体是学生。同时新课改后，尤为重视情感态度与价值观的升华。比如在《氧化还原反应》这节课，他的情感态度与价值观意在通过“氧化”和“还原”这一对矛盾的深入学习，体会自然现象中对立与统一的关系，学会树立辩证的思想。
教学重点是固定的，一般教学难点是重点知识，但是重点知识不一定是难点知识，通常化学学科中标题、黑体字、篇幅比较多的文字或者探究性实验多为本节课的重点知识。比如《氧化还原反应》这节课，他的重点是氧化还原反应的特征;难点是氧化还原反应的特征及氧化还原反应的本质。
教学过程就是将试讲的内容以说的形式陈述出来，同时在这个过程中注意把握教学方法的适当运用，如演示实验法、小组讨论法、合作探究法等，并且板书应及时体现，这样可以清晰明了的体现出本节课的授课思路及本节课的重难点。比如《氧化还原反应》这节课的板书：
要想说课得高分，各个环节之间衔接和过渡的过渡语也是非常重要的，以教材分析和学情分析为例，为大家准备了几个过渡语供大家参考：
(1)教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容之前，我要先谈谈我对教材的理解。
(2)教师不仅要对教材有所了解，还要对学生有清晰明了的掌握，我所面对的学生群体具有以下几个特点。
